Die Kleeblätter - darf man auch Fragen stellen?

Situtation des Bildungswesens in Baselland im Lichte von HarmoS und Bidlungsraum NWCH...

2008-03-04T21:21:00.004Z

Referat von Bea Fünfschilling, Präsidentin lvb (20.2.08)
(Das ganze Referat ist als pdf-Datei durch Anklicken des Titels abrufbar)

Zwei Auszüge:
"...unterstützt der LVB eine inhaltliche Harmonisierung der Volksschule, wie sie mit dem Deutschschweizer Lehrplan, gemeinsamen Lehrmitteln, einheiltichen Bildungsstandars, harmonisierten Referenztests und abgestimmten Sek I-Abschlüssen vorgesehen ist. Allerdings lassen die Informationen, die bis jetzt über die Arbeiten am Lehrplan durchsickern, grosse Zweifel aufkommen, ob die hohen Erwartungen je erfüllt werden können. Ebenso wenig überzeugt die zwischen den Kantonen immer noch nicht koordinierte Neuanschaffung von Lehrmitteln und zudem wird durch die unterschiedliche Fremdsprachenstaffelung dem zwar guten Ansinnen der inhatlichen Harmonisierung ein Riegel geschoben, zumindest bei den Refernztests nach der bisherigen sechsten Klasse. Am Ende der Volksschulzeit sollen ja alle Schülerinnnen und Schüler beide Sprachen gleich gut beherrschen und dies unabhängig von der Anzahl erteilter Lektionen. Das sind Vorstellungen, die von der Realität zwar schon längst widerlegt sind, aber weil sie die Probleme so sauber unter den Tisch wischen, Bestand haben werden.
Ebenso herrscht die Meinung, eine strukturelle Harmonisierung sei zwingend. Dabei würde die Beschränkung auf die vorhergehend dargelegte inhaltliche Harmonisierung den Kantonen einen Rest von Spielraum und Souveränität lassen...."

..."Eigenständigkeit, Selbstverantwortung und Furchtlosigkeit sind also historisch gewachsene Basellandschaftliche Kultur, der übrigens auch der LVB zeit seines Bestehens ohne Zurückhaltung nachlebt. Genau so werden auch die andern Kantone ihre eigene gewachsene Kultur haben, welcher bei so einschneidenden Grossprojekten wie es ein Umbau der Schulsystems ist und bei denen Anpassungen an den Nachbarkonaton gefragt wären, viel zu wenig Rechnung getragen wird. So ist es nicht verwunderlich , wenn schon von Beginn weg von keiner Seite eine echte Bereitschaft da war, sich wirklich auf einen gemeinsamen Bildungsraum zu einigen. Lässt man auch die schlimmsten Ausrutscher wie Frühfremdssprachenstaffelung und Struktur und Dauer der Sekundarstufe I ausser Acht, ist immer noch offen, wo überhaupt Einigung erzielt werden wird."....

Die Dreigliedrigkeit ist unabdingbar

2008-03-03T16:10:00.016Z

AZ vom 3.3.08, Kurt Fehr, Lenzburg

Antwort auf Bernhard Rauhs Artikel in der AZ vom 28.2.08:

"Das Restschulproblem muss gelöst werden."

Die Wohlfühlschule - Ursula von Arx im Magazin Nr. 6

2008-03-02T08:56:00.003Z

Frau von Arx erzählt von einer gelungenen integrativ und individualisierend arbeitenden Primarschule, die seit rund zehn Jahren im Schulhaus Nordstrasse in Zürich bestens funktioniert. Lesenswert und beeindruckend. (Der Titel dieses Textes ist mit dem Artikel verlinkt.)
Die Leserbriefe dazu aus dem Magazin Nr. 9 zeigen, wie stark dieses Thema polarisiert. Frage: Warum greht man diesen Bedenken nicht auf den Grund? Statt Propagandaveranstaltungen wären vertiefte Auseinandersetzungen mit möglichen Fallstricken gefragt.

Zwei Auszüge aus Leserbriefen:
..."Allen voran: Der integrative und individualisierende Unterricht ist möglich und wirksam. Innerhalb dieser Unterrichtsform lernen schwache Schüler mehr, als wenn man sie separieren würde, und leistungsstärkere Kinder tragen keinen Schaden davon."
(Andrea Lanfranchi, Hochschule für Heilpädagogik, Zürich)
Immerhin: Man mutmasst keinen Schaden bei leistungsstärkeren Schülern... beruhigt?

...."Da ja die Oberstufe auch schon vom Integrationsvirus infiziert ist und sich zunehmend klar definierten Leistungszielen verweigert, wird die Wirtschaft mit ihren eigenen Auswahlkriterien und Tests dafür sorgen, dass diese pädagogischen Sandkastenspiele ad absurdum geführt werden. (Roland Popert, Ossingen)
....selbstverständlich wird ein Pubertierender akzeptieren, dass der Tischnachbar sein Leistungsziel mit der halben Arbeit erreicht hat und mit Freuden an seinen eigenen Leistungszielen arbeiten. Genauso, wie wir Erwachsene es im täglichen Leben auch halten...beruhigt?

Das Bildungskleeblatt - eine Sammlung bildungspolitischer Mythen

2008-03-01T13:19:00.011Z

AZ vom 29.2.07 (Bild anklicken, so kann man die Lesbarkeit erhöhen)

Als Mythos Nr. 5 wäre noch anzufügen: Ein voll individualiserter Unterricht, der auf die Bedürfnisse der Schüler/innen ausgerichtet ist, löst Motivations- und Diziplinarprobleme und liefert generell bessere Schulleistungen. Diesen Anspruch haben in früheren Jahren schon die Religionen Gruppenarbeiten, programmierter Unterricht, Werkstatt- und Projektunterricht sowie andere erweiterte Lehr- und Lernformen für sich reklamiert. Mit dem Resultat, dass junge Lehrpersonen, die während der Hochblüte einer neuen Religion ausgebildet wurden, unsanft auf dem Boden des Schulalltages gelandet sind. "Was, schon wieder Gruppenarbeit??" Dass wir uns recht verstehen: Alle diese neuen Lehr- und Lernformen haben viele neue und gute Impulse für den Unterricht gebracht. Aber Ausgangspunkt ist immer die Klasse, nicht die Religion: Was heute mit einer Gruppe wunderbar funktioniert hat, kann morgen zu grosser Frustration führen: Individualisierter Unterricht kann leicht in Beliebigkeit abdriften: "Was soll ich zusätzlich arbeiten, wenn die geringere Leistung meines Kollegen genauso genügt"?

Das Gras wächst nicht schneller, wenn man daran zieht

2008-02-23T08:46:00.004Z

Ein Beitrag in der AZ vom 21.2.08 von T. Gmür und Team Unterstufe Oberentfelden

Mein Frage ist immer noch nicht beantwortet, auch wenn ich an einigen Kleeblatt-Propagandaveranstaltungen teilgenommen habe: Wie wird es Kindern in der Basisstufe ergehen, die Konzentrationsprobleme haben, die grössere Gruppen und viel Betrieb schlecht ertragen, die ständige Aufmerksamkeit für sich beanspruchen und die von jeder Kleinigkeit abgelenkt werden? - Kinder eben, die heute in der EK, dieser bestens bewährten Stufe, einen sanften Schuleinstieg erleben können und später nicht selten eine höhere Schulbildung erlangen.

Statistik und Schulalltag - Theorie und Praxis

2008-02-23T08:13:00.007Z

Ein Beitrag von A. Müller in der AZ vom 22.2.08

Dazu nochmals die Feststellung: Die geplante Oberstufenreform wird durch Schlechtreden der bestehenden Schule nicht besser. Und dazu die Frage: Wann wird der Check8 als taugliches Messinstrument für die Leistungsfähigkeit der Schule in der Luft zerrissen? Spätestens dann, wenn ein neues Testverfahren alles Dagewesene in den Schatten stellen möchte.

Harmonisierung III

2008-01-18T19:10:00.000Z

Aus dem Schulblatt vom 18.1.08:

Das haben sich die Solothurner zu Herzen genommen und führen in Bälde das viergliedrige System ein.
Ähm1, warum mit Kleinklasse, wenn doch das integrative System nach der Aargauischen Bildungstheorie das einzig richtige ist?
Ähm2, war da nicht auch einmal von Harmonisierung die Rede?

(Heinz Wildi im Schulblatt vom 18.1.08)

" Gemein", sagte der aufrechte Sauerklee,
"dass ich mich ob der vierblättrigen Kleeblätter gehörnt fühlen muss."

Enstlastung der Klassenlehrpersonen

2008-01-16T18:07:00.000Z

Laut RR Huber (Informationsveranstaltung in Lenzburg vom 14.1.08) liegt die Verantwortung des integrativen Unterrichtens bei der Klassenlehrperson: Wer braucht welche Unterstützung, individuelle Förderung, Fachpersonen an einen Tisch bringen, Elterngespräche. Frage: Wie sieht die Entlastung von Klassenlehrpersonen im individualisierten und integrativen Unterricht aus? Reduziertes Unterrichtspensum um 1-3 Lektionen? RR Huber hat versichert, dass die Belastung von Klassenlehrpersonen noch genau untersucht wird, verbunden mit dem Hinweis, dass pro Entlastungsstunde mit rund 25 Mio Franken Mehrkosten pro Jahr zu rechnen wären. Zu befürchten ist, dass in diesem Fall Resultate von wissenschaftlichen Untersuchungen für einmal nicht umgesetzt werden können....

Institutionalisiertes Teamteaching

2008-01-09T15:29:00.000Z

34 Jahre gemeinsames Haushalten hätten meine Frau und ich ohne unsere eigenen Reviere in unserem Haus wohl kaum als Paar überlebt. Und wir lieben uns!
Lehrpersonen sind zur Zusammenarbeit verpflichtet, müssen sich aber nicht lieben.
Frage: Welche verwegene, von paartherapeutischen Grundsätzen unberührte, wohl nur schreibtischerprobte Bildungstheorie liegt der vorgesehenen Institutionalisieren des Teamteachings auf der Basisstufe zugrunde?
Das wird zwar nicht Mord und Todschlag absetzen, aber zu zwischenmenschlichen Problemen führen. Ausser für pädagogische Zwillinge, die sind aber bereits als Evaluationsteams der Basisstufe für das positives Ausgehen des Schulversuches unterwegs....
....sorry, liebe Evaluierende, war nicht so gemeint, werde halt hellhörige, wenn bei einer Evaluation nicht der Hauch eines Zweifels auftaucht.

"Sie macht Hüpfen möglich"

2008-01-05T15:18:00.000Z

Zitat aus der AZ vom 5.1.08
"Internationale Schule Baden Start mit Kindergarten und Primarschule im Sommer
....Die ZIS biete ein hochstehendes und kostengünstiges Angebot, lobte Rainer Huber. Attiger hob die internationale Akkreditierung heraus: Die ZIS ist mehrfach zertifiziert, hat einen global kompatiblen Lehrplan und endet im Erfolgsfall mit dem International Baccalaureate. Mit ihm stehen die Türen fast aller Universitäten weltweit offen."

Zurück in den Aargau: Antrieb für die Schulharmonisierung war ursprünglich die Aussicht auf den problemlosen Kantonswechsel für Familien: Gleiche Lehrpläne und Lehrmittel in allen Deutschschweizer Kantonen.
Darauf durfte man hoffen:
1. Die kantonalen Lehrplan- und Lehrmittelkommissionen werden zugunsten nationaler Kommissionen aufgehoben.
2. Eine nationale Lehrmittelkommision evaluiert Lehrmittel aus starker Position gegenüber Lehrmittelproduzenten und -programmierern.
3. Für jedes Schuljahr werden die Kernthemen in allen Fächern vereinheitlicht und dafür verbindliche Lehrmittel vorgeschrieben.
4. Schulstrukturen in den einzelnen Kantonen werden angepasst, wenn sie ein Hindernis für die Umsetzung dieser Ziele sind.
Die Mühlen mahlen langsam, wenn es um das Abtreten von Kantonalen (Schul-)Hoheiten geht. Umso hektischer sind die innerkantonalen Aktivitäten: So schnell wie möglich eine neue Schule auf die Beine stellen, die so gut ist, dass andere Kantone sie dann später übernehmen werden, was aber höchst unwahrscheinlich ist, da sie eben auch gerade eine neue Schule erfunden haben.
Frage: Wie viel Geld könnte gespart und sinnvoller in den Schulen eingesetzt werden, wenn man die ursprüngliche Idee der Schulharmonisierung umsetzen würde, sagen wir in einem Zeitraum von ...20 Jahren?

Förderung im Sport - Förderung in der Schule

2008-01-05T08:49:00.000Z

Sportförderung hat in der Schweiz einen grossen Stellenwert: Talentierte Jugendliche werden in Leistungsgruppen zusammengefasst und so individuell gefördert. Niemand käme auf die Idee, Skiabfahrtsrennen so zu gestalten, dass auch Anfänger/innen auf ihnen bestehen könnten. (Chancengleichheit: Das Starthäuschen wird für jede/n Fahrer/in individuell festgelegt) Fragen: Warum sind Leistungsgruppen in bildungtheoretisch modernen Schulen verpönt? Warum wird eine Differenzierung nach Leistungfähigkeit für das neue 6. Primarschuljahr nicht einmal diskutiert?

Interkantonale Harmonisierung der Schulstrukturen II

2008-01-04T08:39:00.000Z

AZ vom 4.1.2008 - Seite "Zürich":

Damit hat der Kanton Zürich vorgegeben was "Harmonisierung der Schulstrukturen" bedeutet: Nicht nur jeder Kanton kann machen was er will, sondern auch jede (Züricher) Gemeinde. Da auch der Kanton Zürich über viele Bildungstheorektiker verfügt, die mit Studien dieses Vorgehen als das beste belegen können, stellt sich für mich die Frage: An welchem - vom Volk in beeindruckender Weise geforderten - interkantonalen Harmonisierungsmodell orientiert sich der geplante Strukturwechsel im Kanton Aargau?

Im gleichen Artikel in der AZ sieht der Verfasser

Nachteile für Limmattaler Schulabgänger/innen:

(Das grenzt - mit Verlaub - bereits an Realsatire...)

Frage: Ist es nicht auch Ziel der grossen Reformwelle, dass sich Lehrmeister bei der Auswahl der Auszubildenden wieder besser auf die Zeugnisse verlassen können..?

Verantwortlichkeit II

2008-01-02T22:21:00.000Z

Die flächendeckende Einführung von Schulleitungen hatte zum Ziel in der Schule klare (Führungs-)Strukturen zu schaffen: Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten kären und festlegen. Frage: Warum will man in der neuen Schule Aargau von diesem Prinzip abrücken und es in wichtigen Bereichen durch einen diffusen Teambegriff ersetzen? Beispiel: Die Mutter von Hansli, der im zweiten Jahr die Basisstufe besucht, findet es unangebracht, dass ihr Sohn ganze Halbtage spielend verbringt, statt seinen von privaten Abklärungen bestätigten Fähigkeiten entsprechend schulisch gefördert zu werden. Wem telefoniert sie, der Heilpädagogin, der Lehrperson I (ehemalige Kindergärtnerin) oder der Lehrperson II (ehemals EK- oder Unterstufenlehrerin)?
Sagen Sie jetzt nicht, "das lösen die Lehrenden im Team", denn genau diese Teamverantwortlichkeit hat man auf der Stufe Leitung einer Schule als unprofessionell taxiert und deshalb klare Zuständigkeiten verlangt und eingeführt.

Verantwortlichkeit

2007-12-26T06:49:00.001Z

Im geplanten integrativen Unterricht werden die Klassenlehrpersonen von Heilpädagog/innen unterstützt. Frage: Heisst "unterstüzten" "verantwortlich sein"? Wer ist für das individuelle Programm und den Lernfortschritt der ehemals Kleinklassenschüler/innen und neuerdings auch Sonderschulgrenzgänger/innen zuständig? Klassenlehrer oder Heilpädagogin? Nein, sagen Sie jetzt bitte nicht "das lösen sie im Team", denn für den Fall, dass Hansli vor lauter Überforderung nur noch kotzt im Unterricht, muss klar sein, in wessen Verantwortung das rasche Einleiten der richtigen Massnahmen liegt.

Ein ruhiger, ablenkungsarmer Arbeitsplatz

2007-12-26T06:25:00.000Z

Wenn Oberstufenschüler/innen Mühe mit dem Erledigen ihrer Hausaufgaben haben, liegt es nicht selten an ihrem Arbeitsplatz: Ablenkung durch den Computer, Fernsehapparat, Bastelarbeiten, Handy. Der Tipp Freizeit- und Arbeitsplatz zu trennen kann das Problem manchmal lösen. Frage: Welche erfolgreiche pädagogische Feldforschung liegt der Idee zu Grunde in der Basis-oder Grundstufe Spielende und Arbeitende permanent zu mischen? Ich finde die mögliche Durchlässigkeit für (früh-)schulreife Kinder in der geplanten Basis- oder Grundstufe sehr gut aber mit klarer Trennung zwischen Spiel- und Arbeitsplatz: 200%-Arbeitspensum für zwei Gruppen innerhalb einer Basisstufe mit klarer Verantwortlichkeit "Kindergarten" und "Schule", zwei (warum um Himmelswillen 1,5 Zimmer und 1,5 Lehrpersonen?) nahe beieinander liegende Zimmer, die ein Wechseln zwischen "Kindergarten" und "Schule" nach den Bedürfnissen der Kinder und nach den Möglichkeiten (!) der Unterrichtenden zulassen.

2- oder 3-gliedrige Oberstufe?

2007-12-23T17:36:00.000Z

Solange sich die Kantone der deutschsprachigen Schweiz nicht auf ein Oberstufenmodell einigen können, gibt es gar keinen Grund diese Struktur jetzt zu ändern:
1. Leistungszüge in den Fächern Mathe / Franz / Englisch lassen sich auch im heutigen Modell verwirklichen: Es braucht einfach (einfach?) Stundenpläne, die zur gleichen Zeit diese drei Fächer für alle Oberstufenzüge anbieten.
2. Eine Namensänderung von Realschule zu Sek B löst kein einziges Problem dieser Stufe, im Gegenteil: Die neue Sek B vereinigt Kleinklasse, Realschule und einen Teil der (schwächeren) Sekundarschüler, allerdings in grösseren Klassen als bis anhin. Dieses Problem soll mit dem Sozialindex abgefedert werden. Fragen: Braucht dieser Sozialindex eine neue Struktur? Ist es nicht so, dass man mit dem Soazialindex die Oberstufenreform schmackhaft machen will? Welche Verbesserungen brächte die Einführung Sozialindexes in der heutigen Struktur? Was ist, wenn der Sozialindex zum Spielball von Sparübungen des Kantons wird?
3. Ändert man jetzt die Struktur, läuft man Gefahr in ein paar Jahren wieder Anpassungen vornehmen zu müssen, wenn sich die Kantone - so habe ich den Auftrag des Volkes an die Kantone verstanden ! - einmal zu einheitlichen Modellen durchgerungen haben sollten.

Harmonisierung I

2007-12-23T17:11:00.000Z

Bei der Lancierung der Kleeblätter verspürte ich fast so etwas wie Euphorie: Wird es tatsächlich gelingen, die Kantone der deutschsprachigen Schweiz unter eine Decke zu bringen: Basis- oder Grundstufe, Primarstufe bis und mit 6. Klasse und eine einheitliche Oberstufe. Zudem einheitliche Lehrmittel, Lehrpläne mit klaren Standards, einheitlicher Fremdsprachenbeginn. Von dem ist wenig geblieben. Frage: Warum verkauft man jetzt plötzlich diesen riesigen Umbau mit UNGENÜGEN DER AARGAUISCHEN SCHULE?? Eine Ware verkauft sich nicht besser, wenn man das Konkurrenzprodukt schlecht macht, das weiss jeder Verkäufer. Glaubt der Erziehungsdirektor tatsächlich, dass er mit Schlechtreden unserer Arbeit einen Euphorieschub für die Kleeblätter bei der Lehrerschaft auslösen kann?

Durchlässigkeit an der Oberstufe

2007-12-20T22:12:00.000Z

Dank Repetition der Klasse ist es heute möglich z.B. von der 3. Sek in die 3. Bez zu wechseln oder aber von der Realschule in die Sek. Frage: Wie ist der Wechsel von der Sek B in die Sek M vorgesehen? Ist er überhautp möglich? Verliert man beim "Aufstieg" ein Jahr? (Es soll mir niemand kommen mit "dank individualisierendem Unterricht wird der Übertritt auch ohne Verlust eines Jahres möglich sein")

Integration II

2007-12-19T19:25:00.001Z

Das Einbinden von fremdsprachigen Kindern ist in den letzten Jahrzehnten exakt nach dem integrativen Modell erfolgt: Sofort in die Klasse integrieren mit Begleitlektionen „Deutsch für Fremdsprachige“. Diese Lehrpersonen haben sich sehr oft total eingesetzt für diese Kinder. Der PISA-Test hat gezeigt, dass gerade ein Grossteil dieser Schüler/innen durch unser Bildungsnetz gefallen sind. Hat da der integrative Ansatz versagt? Frage: Was wird anders sein am geplanten integrativen Ansatz (z.B. für fredmsprachige Kinder), dass man in dieser Hinsicht zuversichtlicher sein kann?

Integration I

2007-12-19T19:22:00.000Z

Ich kann mich an meine Schulzeit mit integriertem Unterricht vor knapp 50 Jahren erinnern: Da gab es Schüler/innen, die nach der 6., sogar nach der 5. Klasse aus der Schule entlassen wurden, weil sie nach div. Sitzenbleiben ihre Schulzeit erfüllt hatten. Mit den Kleinklassen wurde dieses Problem entschäft. Frage: Welche Entscheidungskriterien werden gelten für den Übertritt von der Basisstufe in die Mittelstufe, bzw. Mittelstufe in die Oberstufe: Alter und/oder Erreichen von Lernzielen?

Die Kleeblätter - viele Fragen offen

2007-12-19T18:57:00.003Z

Vor lauter Werbung für die 4 Kleeblätter geht das Fragenstellen unter: Was genau handelt sich der Kanton Aargau ein, wenn er diese Vorlagen im übernächsten Jahr annehmen sollte. Ich werde hellhörig, wenn Hinterfragen nicht gewünscht wird, und unser Bildungsdirektor auf konkrete Fragen zu unserem zukünftigen Auftrag unwirsch mit "Wenn Sie das nicht können, so müssen Sie den Beruf wechseln" reagiert.
Was brennt unter den Nägeln? Wo liegen die Stärken, aber auch die Schwächen, Fallstricke der angestrebten Erneuerungen. Ich werde nochmals hellhörig, wenn bei Evaluationen z.B. der Basisstufe nur Positives herauskommt, alle nur begeistert sind. Dazu eine erste Frage: Wie geht es eigentlich ADHS-Kindern in Schulstuben mit individualisiertem Unterricht?
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